年會主持開場

“對學生成長負責”，也“為教師成長服務(wù)”。教育年會不僅是一場分享會，更是一次邁向教育新未來的集體啟航。

數(shù)智

數(shù)智即數(shù)字智能，它代表著信息時代的核心素養(yǎng)，貫穿現(xiàn)代教育體系。而它所反映的不僅是技術(shù)應用能力，更涵蓋數(shù)字環(huán)境下的批判思維、倫理意識、創(chuàng)新協(xié)作與安全適應力。所以如何運用，甚至善用它？是每個教育者值得思考與探究的課題。四位老師也從“數(shù)智”的不同維度與視角出發(fā)，向大家介紹著經(jīng)驗。

王倩倩老師圍繞“AI賦能教師減負增效”，分別從課前、課中、課后三環(huán)節(jié)對AI的運用與從中的受益展開細致講解。王老師說：課前，AI工具可以推動備課模式變革，通過學情分析助力教師精準備課，實現(xiàn)以學定教，同時進行資源整合，幫助教育者順利做好教育資料的個性化調(diào)整。此外，AI還能輔助教師專業(yè)成長，如快速處理課堂視頻、開展微格訓練。課中，AI工具將知識轉(zhuǎn)化為多維體驗，制作課堂工具，生成參與度分析圖并動態(tài)調(diào)整練習難度，增強師生課堂互動，并幫助教師從“獨角戲”蛻變成“課堂指揮家”。課后，AI工具能提升作業(yè)批改效率，并提供全天候智能輔導，教師能更從容地利用時間，為學生做好個性化輔導與人文關(guān)懷。

劉勝老師圍繞“從教走向?qū)W”的體育教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新展開演講，從“以學生為核心”的一個核心及“結(jié)合傳統(tǒng)體育課優(yōu)點、結(jié)合IB國際課程文憑課程理念”的兩個結(jié)合講述科學構(gòu)建課程的過程。教學方面，劉老師講解了如何優(yōu)化差異化教學、解決教學碎片化，并通過逆向設(shè)計教學活動形成教案框架。同時講解了如何借助數(shù)據(jù)反思教學及提高自身水平。而在AI工具的選擇方面，劉老師則深入到更專業(yè)的體育教學中，為大家介紹了大眾AI工具和專項AI工具，大眾AI如Deepseek更具普適性，而體育專項AI則更適用于實操，如輔助學生進行投籃練習以及網(wǎng)球揮拍，幫助學生精進技能的同時，更能幫助他們保持運動積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身運動者的終極目標。

Tim老師主要圍繞在年級教學中的具體案例展開關(guān)于學生技能培養(yǎng)與教學情況的探討。Tim指出怎樣聯(lián)結(jié)課程目標及明確指出學生達到什么目標是成功的必備要素。在以往寫作教學中發(fā)現(xiàn)，文本理解困難與歷史背景知識缺失，是阻礙學生寫作能力提升的兩大障礙。如今AI工具能夠有效地彌補，如幫助他們理解文本的難點，通過預教核心詞匯與歷史背景、利用移動資源輔助理解，初步突破難關(guān)。同時AI工具能夠為課堂營造“以學生為中心”的氛圍，提升課堂參與度，以幫助學生塑造多角度思考及批判性思維能力。通過運用AI，再加之案例研究、一對一個性化輔導，學生明顯在書面寫作中更得心應手。

杜焙焙老師首先指出了英語教學中的三大常見痛點：語法教學枯燥、真實情境創(chuàng)設(shè)困難、個性化教學素材制作耗時費力。針對這些問題，杜老師以一節(jié)名為“The Case of the Stolen Science Trophy”的語法復習課為例，進行了具體演示。該課堂的核心目標是引導學生在情境中辨識、理解和運用被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時與過去完成時，同時激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)高階思維能力。教學中，杜老師借助Deepseek、豆包、即夢三款AI工具，分別賦予其情境架構(gòu)師、物料生產(chǎn)中心、思維腳手架的角色，高效支撐任務(wù)實施與學生探究。盡管提供了可復用的實踐范本，杜老師仍強調(diào)，AI應用需依托ADDIE教學系統(tǒng)設(shè)計模型，教師應始終把握主導權(quán)，重點做好教學設(shè)計、任務(wù)拆解與課堂引導工作。

慧育

慧育關(guān)注的是啟蒙式成長，它強調(diào)教育非被動接受標準答案，應超越知識與技能傳授，指向個體的全面覺醒與可持續(xù)發(fā)展。啟蒙式成長推動教育從“灌輸”轉(zhuǎn)向“喚醒”，幫助學生打破思維局限，形成獨立判斷力與創(chuàng)造力，內(nèi)在動力與終身學習能力。因此它是教育回歸人本價值的階梯，也是必然選擇。五位老師從不同的服務(wù)層面，向大家介紹教育中個性化的服務(wù)與共性的經(jīng)驗。

李翠玲老師以“匯聚名人精神，打造特色育人品牌”為主題分享在班級文化建設(shè)上的實踐，旨在為學校其他世紀名人班提供可復制經(jīng)驗。演講之初，李老師先為大家介紹了基本信息，例如該班級成立于2020年，有專屬班徽、班旗、班歌，在班級文化建設(shè)中為學生搭建精神燈塔，讓“為中華之崛起而讀書”成為學生成長底層邏輯，采用“浸潤、內(nèi)化、踐行、傳承”四階育人模型。在啟蒙式教導過程中，李老師細致解讀了團隊采用的多元實踐方針：通過觀看動畫了解精神；借演講、知識競賽、辯論賽實現(xiàn)精神內(nèi)化；與敬老院結(jié)對開展志愿服務(wù)踐行精神；以研學、栽種銀杏樹傳承精神。而這些真正做到了讓名人班建設(shè)超越標簽化，喚醒學生主體性的靈魂。

黃娟娟老師以分享班主任的升級經(jīng)驗展開演講，貼合了諸多班主任老師從“小白”到“資深大拿”過關(guān)斬將的履歷。黃老師從育人理念與目標、班級建設(shè)、班級管理策略、溝通策略四方面的升級方式逐一分析，并提供了十足的理論支撐。首先，育人理念要以“熱愛、信任、尊重、平等、理解”為核心，目的是為每個孩子都發(fā)光提供先決條件。其次，則是以“提升班級凝聚力、學生個性發(fā)展、學生自驅(qū)力、品德修養(yǎng)”為目標打造班級文化。第三，則是在班級中通過多個環(huán)節(jié)組建班委、定期按年級德育目標設(shè)月度主題開展班會，并自主開展班會及課題研究探索管理模式，鼓勵每個學生成為班級的主人。最后，則是與學生加強溝通，運用正面語言，遵循“25%提問+25%回答+50%傾聽”公式，讓每個孩子有處傾訴、想去表達。

王瑋老師是受到學校教育理念吸引，從家長轉(zhuǎn)變?yōu)閷в蠋煹?，因此王老師比其他人更加熟知導育老師的角色定位，并從四方面講述導育老師如何勝任學生校園生活的陪伴者、成長引路人與家校溝通橋梁。首先，情字當頭、導育老師需要厚植很多超能力量：如鷹眼發(fā)現(xiàn)情緒失落、海馬體記憶記住過敏原和生日、心理學功底讀懂10后的摩斯密碼。其次，研字拖底、導育老師需要注重日常關(guān)懷：關(guān)注孩子衣食住行，第一時間為孩子解決問題。第三，潤字潛行、用心浸潤童心：比如如何用“三明治法則”做好家校溝通，始終與家長并肩同行，雙向奔赴，形成教育合力。最后，愛字貫穿、雙向給予溫情：且行且思，在成長路上不斷實現(xiàn)自我迭代，堅守崗位，未來繼續(xù)陪伴孩子成長。

徐鳳鳴老師在二十一世紀學校工作4年，在上學期剛剛迎來自己的首屆畢業(yè)生，他調(diào)侃道自己是“一個愚蠢的班主任”，人際交往并不“聰明”，但真誠卻成為了徐老師與學生相處的最大優(yōu)勢。在畢業(yè)季身為人師的他，收獲了畢業(yè)生親自制作的暖心視頻。學生視角下的徐老師不僅專業(yè)能力極強，更多才多藝，他會教給同學們?yōu)槿颂幨?、出國的技能，會滿足孩子們在校期間的心愿，會送每個同學生日禮物，真正做到了以心換心。對于個體的教育，徐老師總是耐心備至，用溝通化解矛盾、用冷靜平息情緒、用愛意換取理解。四年易智慧診斷項目的各項得分滿分，這樣的好成績難能可貴，但徐老師卻沒有絲毫驕傲與懈怠，堅持認為班主任的管理學習才剛起步，也堅持用守拙的真誠對待每個孩子。

郭茜茜老師說：“上”有學校發(fā)展戰(zhàn)略的要求，“下”有教師個性化發(fā)展的需求，始終是課程中心面臨的兩大課題。此次演講郭老師從初心、架構(gòu)、轉(zhuǎn)變與成效四方面展開分享，讓老師們能在更了解課程中心工作的同時，也更熟悉自己在學校的專業(yè)成長路徑。為賦能教師成長，學校搭建了12條發(fā)展路徑，包含4個發(fā)展目標模塊（基礎(chǔ)與支持保障、教學實踐賦能、研究與創(chuàng)新突破、成果分享傳播）和2個支持模塊（學校診斷體系、學術(shù)積分體系），且路徑互通。該路徑，全面回應了教師們?nèi)绾螌崿F(xiàn)“站穩(wěn)講臺、精進課堂、研究創(chuàng)新、成果輻射”等多層次的個人發(fā)展需要，并在學校系統(tǒng)性的支持下，激發(fā)教師的無限可能，實現(xiàn)個人與學校共成長的目標。

AI縱然有高度與便捷，但更要依靠教師的思考深度。教育者縱然被賦予傳道授業(yè)的使命，但更要在行使責任的同時，將教育做出溫度。攜過往之積淀，啟未來之新程。愿你我新學期再譜育人新篇！