聽(tīng)蔚博士講IB:解碼蘇中歷史基因，擁抱當(dāng)代創(chuàng)新思潮

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蘇州中學(xué)國(guó)際部將于12月22日(周日)

舉辦校園開(kāi)放日

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　　自我效能感，是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。我們可以通俗地將其理解為“自信心”。

　　在當(dāng)代教育5.0理念的引領(lǐng)下，IB教育以其獨(dú)特的全人教育模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略脫穎而出，成為幫助學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)自我效能感和為大學(xué)生活做好準(zhǔn)備的絕佳平臺(tái)。

　　11月20日，蘇州中學(xué)國(guó)際部的全體師生及100多組家庭跟隨蔚政偉博士，從多維度審視，IB如何通過(guò)其核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)以及獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造卓越的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　學(xué)習(xí)者能動(dòng)性與自主性

　　馬丁路德金曾說(shuō)過(guò)，真正的教育，是智力與性格的雙重培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要求教育工作者在“教”與“不教”之間找到平衡，也要求老師的身份從知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的Facilitator(協(xié)調(diào)者)的轉(zhuǎn)變。蔚博士說(shuō)，在IB課堂中，學(xué)生被賦予了極高的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種能動(dòng)性(Agency)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，他們通過(guò)設(shè)定個(gè)人目標(biāo)、組織行動(dòng)計(jì)劃以及反思學(xué)習(xí)成果，逐步建立起對(duì)自我能力的信心與信任。蔚博士現(xiàn)場(chǎng)在于DP2的同學(xué)互動(dòng)中，探討了IB的核心課程: 認(rèn)識(shí)論(TOK), 創(chuàng)造活動(dòng)服務(wù)(CAS), 專題論文(EE)，以及中文口試中所關(guān)注的全球性問(wèn)題。在一問(wèn)一答的交流中，蔚博士向在場(chǎng)觀眾呈現(xiàn)了IB要求學(xué)生從興趣出發(fā)，獨(dú)立開(kāi)展深入研究，不僅培養(yǎng)了批判性思維，更讓學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)后體驗(yàn)到“我能行”的滿足感。

　　建構(gòu)意義的教學(xué)模式

　　IB強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)不再孤立，而是與生活緊密結(jié)合。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，并從中體會(huì)到自己的行動(dòng)對(duì)周圍環(huán)境的影響。蔚博士提到，IB教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全球性視角的養(yǎng)成。這種視角，是從多個(gè)維度去思考與審視，而非單純地討論一件事情的對(duì)與錯(cuò)，好與壞。在教學(xué)中，IB教師需要幫助學(xué)生去選擇具有普適性、跨文化性與地域性，且與生活息息相關(guān)的話題進(jìn)行研究。當(dāng)1991年蔚博士仍在愛(ài)丁堡大學(xué)求學(xué)時(shí)，IBO聯(lián)系到他，讓他帶頭去創(chuàng)建中文文化的學(xué)科框架。蔚博士說(shuō)，這一次的契機(jī)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言朝了解文化有序前進(jìn)，讓中國(guó)人在國(guó)際舞臺(tái)上從留有文字，到發(fā)出聲音，奠定了他與IB的不解之緣。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更深刻地感受到自己的學(xué)習(xí)能力可以產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值，從而增強(qiáng)自我效能感。

　　成長(zhǎng)型思維模式與支持系統(tǒng)

　　蔚博士說(shuō)，IB學(xué)校通過(guò)建立充滿支持和信任的學(xué)習(xí)社區(qū)，幫助學(xué)生形成成長(zhǎng)型思維模式。無(wú)論是教師提供的反饋，還是同學(xué)間的協(xié)作，都在持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生“錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的契機(jī)”的理念，降低他們對(duì)失敗的恐懼感，激發(fā)更大的嘗試勇氣。在IB領(lǐng)域中，Carol Dweck博士的Mindset這本書(shū)時(shí)常被提及。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅能處理低階指令，比如背誦與記憶，或基本的引用，因此，他們的大腦活動(dòng)很早便進(jìn)入了固化思維階段。而有些學(xué)生，能夠頻繁得到包括分析、對(duì)比、創(chuàng)造等高階思維的訓(xùn)練，因此他們能夠保持成長(zhǎng)型思維。IB的課程體系，就是為學(xué)生的成長(zhǎng)性思維提供了系統(tǒng)的支持。

　　學(xué)術(shù)研究能力的前置培養(yǎng)

　　蔚博士說(shuō)，IB課程體系以其連貫性和跨學(xué)科特點(diǎn)著稱，無(wú)論是MYP(Middle Years Programme)的個(gè)人設(shè)計(jì)，還是DP階段的課程組合，學(xué)生都能夠在多領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)性探索，發(fā)展認(rèn)知能力與邏輯推理能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力顯著提升，還為大學(xué)生活中的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。蔚博士說(shuō)，通過(guò)專題論文(Extended Essay)，各學(xué)科的校內(nèi)評(píng)估(Internal Aassessment)和TOK等系統(tǒng)性練習(xí)，相較于其它課程體系，研究能力，是IB學(xué)生與其他學(xué)生最顯著的區(qū)別。

　　社交與情感技能的培養(yǎng)

　　蔚博士說(shuō)，IB的教學(xué)理念與課程觀始終引領(lǐng)著教育的發(fā)展趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)90年代提出，現(xiàn)代教育的四大支柱是學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事與學(xué)會(huì)共處，而這也與IB在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)的教育理念不謀而合。尤其在社交與情感技能的培養(yǎng)上，IB所貫徹的五大學(xué)習(xí)技能，即社交能力，交流能力，研究能力，思考能力，和自我管理能力，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針。它們的落實(shí)，不僅僅是學(xué)科老師的任務(wù)，也是CAS協(xié)調(diào)員、圖書(shū)管理員、專題論文協(xié)調(diào)員、升學(xué)顧問(wèn)的任務(wù)，是在IB學(xué)校內(nèi)每一個(gè)成員的職責(zé)。IB所注重的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與跨文化理解能力將在大學(xué)生活中，在學(xué)生需要面對(duì)來(lái)自世界各地的同齡人時(shí)，成為了IB畢業(yè)生適應(yīng)多元化校園的重要優(yōu)勢(shì)。

　　美國(guó)著名教育家、約翰·杜威曾提出“學(xué)生中心、課堂中心、活動(dòng)中心”的實(shí)用教學(xué)主義，提出了教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，而這些都是IB的精神內(nèi)核。杜威的得意門生、蘇州中學(xué)的首位校長(zhǎng)汪懋祖先生則把杜威的思想帶來(lái)了蘇州中學(xué)，并引導(dǎo)了之后近百年的教育理念。蔚博士說(shuō)到，在蘇州中學(xué)辦IB，是大勢(shì)所趨，是歷史的必然，也是與蘇中先賢的隔空對(duì)話。

　　最后，蔚博士援引了美國(guó)詩(shī)人羅伯特·弗羅斯特的詩(shī)《未選擇的路》與大家共勉：

也許多少年后在某個(gè)地方，

我將輕聲嘆息把往事回顧;

一片樹(shù)林里分出了兩條路，

而我選擇了人跡更少的一條，

從而決定了我一生的道路。

I shall be telling this with a sigh,

Somewhere ages and ages hence.

Two roads diverged in the wood,

and I, I took the one less travelled by,

and that has made all the differences.

蔚政偉 博士

Dr. WeiZhengwei

　　80年代中期前往英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)攻讀博士學(xué)位，后在海外高校任教并參與中外文化交流活動(dòng)。自1992年起，先后擔(dān)任IBO大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目總考官、課程審核委員會(huì)和考官委員會(huì)委員及教師培訓(xùn)官等職務(wù)，就IBO組織的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)及考試大綱的審改、主考官的任命、IB教師的培訓(xùn)工作等事宜，為該組織最高決策層提供建議和全球各地老師做培訓(xùn)。后又擔(dān)任IBO中國(guó)地區(qū)推廣大使。2009年回國(guó)創(chuàng)建和先后擔(dān)任幾家學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職位，并被多家國(guó)內(nèi)外國(guó)際學(xué)校邀請(qǐng)為高級(jí)顧問(wèn)。2017年，為大力倡導(dǎo)國(guó)際教育健康的生態(tài)和文明，建立可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際教育的課程與實(shí)踐，與業(yè)內(nèi)同仁共創(chuàng)“中華國(guó)際教育工作者協(xié)會(huì)”。